全国研究生暑期学校是由教育部、国家自然科学基金委员会共同主办、联合资助的项目，是指在暑假期间，委托有关研究生培养单位，面向全国招收在学研究生和青年教师，聘请海内外学术水平高、教学经验丰富的知名专家、学者担任主讲教师，根据不同的学科讲授若干门基础课程，同时开设选修课程和前沿学术报告，介绍本学科领域的学术发展动态和最新研究成果，一般为期15-30天，学习结束，考试合格者各培养单位给予认定学分。
举办全国研究生暑期学校对于充分开发和利用研究生教育的优质资源，提高我国研究生教育的教学水平和科研水平，培养高素质科学后备人才，促进研究生教育的交流与合作，推动培养单位之间相互承认学分，提高研究生培养质量具有重要意义。十余年的办学经验表明，研究生暑期学校的办学模式和运行机制是可行的，办学效益明显，暑期学校已逐渐成为我国研究生教育领域的品牌项目。
一、历史沿革
1984年，由数学大师陈省身先生倡导，在北京大学举办了首期“数学研究生暑期教学中心”，聘请国内外的知名数学家为中国研究生开设基础课程和前沿讲座。“数学研究生暑期教学中心”得到了教育部的重视和支持，于1984-1994年，在不同的高校连续举办“数学研究生暑期教学中心”，成为全国研究生暑期学校的前身。
1994年，教育部与国家自然科学基金委员会员会合作，将“数学研究生暑期教学中心”更名为“数学研究生暑期学校”，决定在今后一个较长的时间内，共同主办。1995年，教育部、国家自然科学基金委员会在武汉大学共同举办了第一届全国数学研究生暑期学校，自此，“暑期学校”这一名称延续至今。
1997年，原教育部研究生工作办公室与国家自然科学基金委员会计划局签订了《关于在物理、化学等基础学科共同举办研究生暑期学校的协议书》，肯定了全国研究生暑期学校的办学模式，决定加强合作，在物理学、化学、生命科学、环境科学等学科共同举办全国研究生暑期学校。《协议书》将暑期学校的办学扩展到数学以外的有关基础学科，对我国基础学科研究生教育的教学水平和科研水平起到了很好的促进作用。
从2003年起，全国研究生暑期学校项目被列入教育部研究生教育创新计划，成为研究生教育创新计划的重要组成部分。同时，暑期学校的办学规模和学科覆盖面也进一步扩大，2005年，首次安排举办了教育学、新闻学等人文、社会科学的全国研究生暑期学校。暑期学校项目品牌已逐渐深入人心，成为我国引进国外智力、立足国内、培养高层次人才的重要举措之一。
2008年至2012年8月，我校共举办全国研究生暑期学校8届，参加暑期学校学习的研究生800余人次，受资助学生208人次；共邀请包括道达尔教授协会在内的国外知名高校专家、教授来校授课26人次；在暑期学校开设的讲座共计53余门次。
二、办学效果
举办全国研究生暑期学校得到了教育部、国家自然科学基金委员会的高度重视，得到承办单位、研究生培养单位以及广大教师和研究生的支持和响应，确实起到了加强基础、促进交流、开拓视野、培养科技后备人才、提高研究生培养质量的实际效果。
首先，举办全国研究生暑期学校，促进优质教育资源共享。暑期学校充分利用某一学科领域的优质教学资源，打破了学校与学校、学校与科研院所之间的界限，为全国的研究生提供了一个高水平的学习、交流平台，是开放式研究生培养体系的一个重要组成部分。
其次，全国研究生暑期学校师资阵容强大，授课教师都是本学科领域的国内外知名学者、教授。他们谦逊的学者风度、严谨的治学态度、扎实的学术功底、宽宏的国际视野、无私的奉献精神无不给学员们留下了深刻的印象，不但使学员们增长了知识，而且还领略了优秀科学家超前的思维方式以及做学问的精神和方法。
第三，全国研究生暑期学校主题明确，课程设置突出基础性、系统性、前沿性。各承办单位充分发挥本单位的学科优势，教学不仅局限于具体的知识层面，更注重引导学员以创新性的思维方式开展研究，教学方式灵活多样。暑期学校各种学术思想、流派汇集交融，既有基础研究的理论梳理，又有最新研究动态和前沿成果，拓宽了研究生的科研思路和学术视野，提高了研究生的科研能力和创新意识。
第四，全国研究生暑期学校发挥了良好的示范作用，一些研究生培养单位也举办了内容、形式相近的研究生暑期课程学习活动，如北京大学、中山大学、西安交通大学等开设的研究生精品课程等；许多学校借鉴全国研究生暑期学校的教学方式和教学内容，为校内研究生课程教学改革提供了新的思路。
教育部和国家自然科学基金委员会委托“国内外基础学科后备人才情况分析及人才培养模式有关问题研究”课题组对全国研究生暑期学校的办学效果进行了调查、分析。在1200余份收回的问卷中，97％的学员认为参加全国研究生暑期学校有很大或较大收益，95％的学员表示今后愿意再次参加暑期学校。
我校将在原有全国研究生暑期学校办学基础上，积极探索国际化和多样化的暑期学校办学模式，继续聘请海外知名专家、学者授课，不断吸引、招收国外研究生参加全国研究生暑期学校，促进国内外研究生之间的交流，将根据自身特点，采取灵活多样的办学模式，逐步形成办学特色和风格。